Чтение онлайн

Одной из важнейших составных частей профориентационной работы является индивидуальная консультация, в ходе которой консультант вместе с учащимся обсуждает и вырабатывает профессиональный план. Участие подростка в этом обсуждении повышает осознанность выбора профессии, делает его более аргументированным, ответственным и зрелым. Важно не просто помочь учащемуся выбрать сферу приложения его сил, но и показать пути профессионализации, перспективы роста; в процессе такой консультации строится план профессионального развития личности, планируется ее будущее.

В практике профориентационной работы имеются попытки построить типологию профконсультационных ситуаций. Мы предлагаем такую типологию исходя из индивидуально-психологических особенностей учащегося, успешности их деятельности, профессиональных планов. Нами совместно с М. П. Коровиной было выделено 4 группы учащихся:

I группа — учащиеся, имеющие высокие результаты по всем показателям (9% выборки). Для этих детей характерна высокая успешность по данным психологического исследования и отличная или хорошая успеваемость в школе, что можно рассматривать как высокий потенциал для дальнейшего овладения профессией.

II группа — учащиеся, имеющие средние результаты (15%). Сюда вошли ребята, которые имеют средние показатели по данным психологического исследования и средние результаты успеваемости; они имеют слабое представление о своих индивидуальных особенностях, не знают, какую профессию выбрать, и нуждаются в совете консультанта.

III группа — учащиеся, имеющие результаты ниже средних как по психологическим показателям, так и по школьной успеваемости (17%). В беседах с ребятами выяснилось, что все они хотят продолжить обучение в ПТУ или техникуме и нуждаются в информации и совете профконсультанта.

IV группа — самая многочисленная. В нее вошли учащиеся, имеющие хорошие показатели практического и теоретического мышления и низкую успеваемость и, наоборот, имеющие хорошие или средние оценки в школе и давшие низкие результаты в ходе индивидуального обследования (59%). В этой группе чаще всего обнаруживается неадекватность выбора профессии. Таким образом, в индивидуальной профориентационной консультации нуждается подавляющее большинство учащихся.

Индивидуальная консультация, которую проводит психолог-профконсультант, основывается на глубоком всестороннем изучении учащегося, его интересов, склонностей, состояния здоровья и физического развития, уровня и структуры внимания, мышления, ручной умелости, особенностей координации движений и характера. При этом изучается не только сам консультируемый ученик, но и его ближайшее окружение, мнение о нем учителей, успешность обучения, совет родителей, профессиональная направленность, профессиональные планы. Все это обеспечивает всесторонний учет индивидуальных особенностей, что помогает не только в профессиональном определении, но и в выборе мер педагогического воздействия на личность, включая формирование гражданских позиции. При этом необходимо отметить большую заинтересованность учащихся в профконсультации и их высокую активность в этом процессе: от 70 до 90% ребят реализуют решения, выработанные на профконсультации. Прослеживание дальнейших судеб учащихся, изучение их адаптации в ПТУ, на производстве, в вузах показали высокую эффективность этой работы. Так, среди выпускников, пришедших в профтехучилище по совету школьного консультанта, практически нет ребят, не удовлетворенных выбранной профессией, все хорошо адаптировались, повысили успеваемость, у них снизилась тревожность, улучшились самочувствие, активность, настроение.

В то же время среди школьников, выбиравших профессию самостоятельно, уже после 4—5 месяцев обучения 40% не удовлетворены выбором и хотели бы сменить профессию или училище. Анализ причин плохой адаптации этих подростков показал, что одним из факторов является несоответствие их профессиональной направленности, индивидуально-психологических особенностей профилю специальности.

Пример. Александр П. учится в техническом училище по специальности «слесарь механосборочных работ». Профессия ему не нравится; есть намерение сменить ее после окончания училища, но будущая профессия еще не определена. Поступил в училище потому, что хотел скорее стать взрослым, самостоятельным, но было безразлично, где и кем работать. Представления о будущей профессии не совпали с тем, что узнал о ней в училище. Любимыми предметами в школе были физкультура и труд, любимых предметов в ПТУ нет. В школе общественную работу не выполнял, сейчас — староста группы. В школе занимался в нескольких кружках художественного творчества, сейчас не занимается ни в каких. Считает, что особых трудностей в ПТУ не испытывает. Близких друзей нет, враждебные отношения с ребятами из других групп. Таким образом, Александр демонстрирует полную дезадаптацию по субъективным критериям: неудовлетворенность профессией, нежелание работать по ней, неудовлетворенность взаимоотношениями и обучением в ПТУ.

В чем причины такого положения? Саша поступил в ПТУ, не имея интереса не только к избранной профессии, но и вообще к технике. Сфера его интересов — человек, общение, художественная область деятельности. Он хорошо рисует; по темпераменту, характеру — общительный, спокойный, уравновешенный, имеет тенденцию к слабому типу нервной системы. В структуре мышления хорошо развиты образные компоненты при среднем общем уровне развития мыслительных процессов. Исходя из его интересов и психологических особенностей Саше следовало бы выбирать профессию, связанную с художественным образом: столяр-краснодеревщик, реставратор, живописец по фарфору. При этом в процессе обучения с первых же дней создать условия для активного неформального общения, что реализовало бы его ориентацию на общение и потребность в общении. В результате же неправильного выбора профессии у Саши к концу первого года обучения по-прежнему не сформированы интересы не только к профессии слесаря механосборочных работ, но и к любой другой профессиональной деятельности. У подростка резко снизилась активность, общественная и учебная.

Всего этого можно было бы избежать при своевременно организованной профориентации. В условиях, когда в школе еще нет психолога, частично такую помощь может оказывать учитель. Для этого он может воспользоваться рекомендациями, разработанными, например, под руководством Е. А. Климова. Для определения необходимых психологических качеств при работе в разных профессиональных сферах можно ориентироваться на табл. 2.

Таким образом, участие психолога в воспитательном процессе необходимо на всем пути учащегося от первого класса до выпускного, от первых шагов на школьном поприще до выбора профессии. Психолог должен помочь учителям так строить педагогический процесс, чтобы школа не только давала знания, но и развивала мышление, не только учила правилам поведения, но и формировала гармоничную личность.

Таблица 2

О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М., 1984.

Положение о школьной психологической службе (Проект). М., 1985.

Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 2. М., 1980.

Бенедиктов Б. А., Коломинский Я. Л., Ковалев С. А. Представления педагогов о психологической службе в школе. — Вопросы психологии, 1986, № 2.

Климов Е. А. Как выбирать профессию. М., 1984.

Костикова М. Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению. Дис. канд. психол. наук. М., 1985.

Научно-практические проблемы школьной психологической службы, т. I—II. М., 1987.

Общение и развитие психики./Под ред. А, А. Бодалева, Г. А. Ковалева. М., 1986.

Психологические проблемы неуспеваемости школьников./Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1971.

Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей. М., 1973.

Чистякова С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М., 1983.